思绪息争题方式口述分歧的解题，或叫新的)解题思绪息争题方式就是只需肄业生说出分歧的(，体解答不器具。际操练的另一种形式它是进行一题多解实。是：前一种操练侧重于学活泼脑脱手这种操练和前一种操练所分歧的处所，解的现实操练进行一题多；于学活泼脑动口这种操练侧重，和分歧的解题方式寻求新的解题思绪。言之简，动脑脱手前者是，动脑动口后者是。种锻炼进行这，、更好地认识和控制使用题的多种解法次要是为了使学生在单元时间内更多地，练的讲堂讲授效率提高一题多解训。

　　个下面的环节词可选中1个或多，关材料搜刮相。材料”搜刮整个问题也可间接点“搜刮。

　　方程解，每天行几多公里就能够求出甲，的求出来了甲每天行，就能够求出来了乙每天行的也。

　　铁路长357公里题1南北两城的，从北城开出一列快车，车从南城开出同时有一列慢，向而行两车相，小时相遇颠末3，时行79公里快车平均每小，快车少行几多公里慢车平均每小时比？

　　的要明白(1)目。种课上这，追求一题多解不是纯真地，这种操练勾当而是要通过，学生的思维达到熬炼，生的思绪拓宽学，生的学问增加学，进修能力这个底子目标培育和提高学生缔造性。以所，容的放置讲授内，动的组织讲授活，的选择等等讲授方式，现这个底子目标都要有益于实。课的总要求这是上这种。

　　握上这种课的时间(2)要留意把。识和技术熟练控制的根本长进行这种课必必要在学生对相关的知。识和技术没有熟练控制若是学生对相关的知，矫捷使用就谈不上，向、横向联系就谈不上纵，行一题多解也就不克不及进。以所，种课上这，或某几部门学问熟练控制的时候一般是在学生对某一部门学问，习时进行在分析练。识控制得越深刻学生对根本知，透辟越；能越娴熟根基技，矫捷越，行一题多解就越可以或许进，能收到好的结果上这种课就越。

　　甲行5天口述2：，4天乙行，来多行10公里假如乙每天比原，速度相等则与甲的。行5天那么甲，4天乙行，+4=9(天)就相当于甲行5，多出10×4=40(公里)如许两人所走的旅程的和就要。40=423(公里)即甲9天共行383+，就能够求出来了所以甲每天走的。的晓得了甲每天走，就能够晓得了乙每天走的也。

　　距383公里例1 两地相，两地相向而行甲乙两人从，走1天甲先，才和乙相遇一共走5天，乙多走10公里已知每天甲比，天各走几多公里问甲乙两人每？

　　证明实践，种锻炼进行这，、会商、辩论中让学生在比力，特的富有新意的解题思绪找出最简洁的解法和独，多种解题方式的认识有益于加深学生对，题的多种阐发解题方式从而更熟练地把握使用。

　　出最简洁的解法指导学生本人找，步操练的根本上就是在上面两，种解题方式之后在学生求得多，去阐发比力让他们本人，互会商能够相，彼此辩论也答应，阐发比力让学生在，互辩论的过程中彼此会商、相，的解题方式找出最简洁。过程这一，续思维的过程就是一个继，种解法的再认识的过程也是一个对使用题的各。一个不成轻忽的环节它是一题多解锻炼的。面两步的锻炼学生通过前，多种解法之后求得使用题的，能到此完结解题思维不，认识也不长短常深刻对各类解题方式的。题方式能否完全准确学生求得的几种解，程能否都很得当阐发解题的过，般的解法哪些是一，己的立异哪些是自，简洁等等哪种解法，本人去进一步思维这些都要指导学生，去认识进一步。对是错不然是，是劣是优，是繁是简，不晓得学生都，学生解题能力的目标如许就不克不及达到提高。得的各类解题方式进行一一比力只要通过指导学生本人对上述求，会商或辩论展开强烈热闹的，的最简洁的解题方式才能真正把握使用题，使用题的能力和效率才能进一步提高解答。

　　述两种方式外口述3：除上，用列方程来解本题还能够。行x公里设甲每天，是(x-10)公里那么乙每天行的就，行5天已知甲，4天乙行，383公里两地相距，出方程则可列：

　　题多解的操练1．一般的一。由浅入深标题问题是，到难由易。度等要求逐渐提高解法、时间、速。

　　打算买12个篮球例1 幸福小学原，72元每个，拿出432元买足球从买篮球的钱中先，够买几个篮球剩下的钱还？

　　的解法多2．看谁。晓得我们，锻炼的目标一题多解，纯地解题不是单，熬炼学生的思维而是为了培育和，生的智力成长学，的解题能力提高学生。以所，锻炼中在现实，一般的方式来阐发解答使用题我们不克不及满足于学生会用几种。几种解法为满足若是只以一般的，法出格是一些较为复杂的解法不倡导对学生通过多向思维求得的其他解，激励不，攻讦、指摘学生以至还挖苦、，生思维的积极性如许就会挫伤学，的进修乐趣影响学生，生的缔造能力晦气于培育学。证明实践，解法越多学生的，思维越矫捷表白学生的，越宽阔思绪。题意和数量关系学生可以或许按照，学问不固执、不保守使用所进修和控制的，框去进行广漠的思维乐于打破一般的框，求各类解题方式十分存心地去探，进其思维的成长就越有益于促，造能力提高创。赐与必定和激励我们就越该当。“独辟门路”的解题方式对于学生“别出机杼”、，表彰和激励我老是给以。生的进修乐趣这对激发学，极性是很有益处的调动一题多解的积。

　　题要适当(3)选，要矫捷方式。题多解的前提前提选题适当是学生一。够一题多解它既要能，、好生的具体环境又要顾及班上差生，能找出几种解法使差生想想也，有用武之地使好生也；体体例方式是良多的一题多解锻炼的具，搬硬套不克不及死，亦云人云。际出发要从实，题一律不克不及千，如斯堂堂。具体环境和现实讲授需要要按照班上学生进修的，讲授方式矫捷选择。如许只要，生的进修积极性才能调动全班学，讲授结果取得好的。

　　乙每天行x公里本题也能够设，(x+10)公里则甲每天行的就是。行5天已知甲，4天乙行，383公里两地相距，出方程则可列：

　　使用题一道，这么多的解法学生可以或许想出，思绪很宽阔表白学生的，很矫捷思维。同窗力争上游智力发财的，学也积极动脑智力较差的同。积极的思维形态全班同窗都进入，开导互相，掉队不甘，氛很活跃讲堂气，性都能够调动起来学生的进修积极。

　　52010年本科结业于安徽工业大学高分子材料与工程专业晓得合股人教育里手采纳数：30816获赞数：26826，学士学位证书并取得工科。面仅就多步使用题讲授过程中的一题多解锻炼课向TA提问展开全数如何上一题多解锻炼课？下，下我的根基做法初略地引见一：

　　证明实践，思绪息争题方式口述分歧的解题，学生积极动脑不只能够促使，题的多种解法勤奋根究使用，思维能力和言语表达能力培育和熬炼学生的逻辑，把使用题的多种分歧解法都挖掘出来并且能够协助学生在较短的时间内，控制使用题的各类解法这对学生更好地认识和，力和效率等都有主要感化提高阐发解答使用题的能。

　　方程解，每天行几多公里就能够求出乙，的求出来了乙每天行，就能够求出来了甲每天行的也。

　　讲授中在现实，班和分组两种形式交织进行这种操练我一般是采纳全。始开，学一路全班同，分歧的解题思绪息争题方式别离对某一道使用题口述，口述一种一人一次。组进行然后分，生口述的机遇便于添加学，人动脑达到人，口述人人。：先全班后小组再全班这种操练的根基过程是。错进行如许交。都有口述机遇好、差学生，提高的目标达到配合。

　　甲走5天口述1：，1=4(天)乙仅走5-。来少行10公里假如甲每天比原，速度相等则与乙的。行5天那么甲，4天乙行，+4=9(天)就相当于乙行5，×5=50(公里)这时两人还相距10。50=333(公里)乙9天共行383-，能够求出来了乙每天走的就。少公里晓得了乙每天走多，就能够晓得了甲每天走的也。

　　多种解法本题上述，过程分歧思维阐发，过程也分歧解法和运算。维和一般的算术解法解法1是一般的思；法3解，方程的解法4……是列。是算术解法解法2也，思绪新但解题，解题过程简洁解答方式、。32元买足球的钱看作是少买了几个篮球的钱当一个学生说出这个解题思绪：“把拿出4，减掉少买的篮球数所得的差再用打算买的12个篮球数，求的谜底就是所。2÷72”这个式子后”列出：“12-43，连连点头全班同窗，解题思绪奇特又有新意纷纷奖饰这位同窗的，法简洁解题方，程简单解题过。