及角逐 年 8月 5 日 编号： 材料来历：七年级《体育与健康》教科书讲授设想 设想人： 张杰 备课时间：2016 年 课题: 简单法则引见，与健康（上期）》 主 课 题：足球 时：共 10 课时人民教育出书社 2012 年版 内容来历：七年级《体育，课 时 第十课时 设置的根据： 1.《课程尺度》的要求 课型 进修方针的表述： 1. 通过教员讲解第 10 课时 第三章 讲课对象：七年级全体学生 设 计 者：张杰 课 题 简单法则引见及角逐 ，球的大小、队员配备、评判员、助理裁判、角逐时 间）学生进修控制足球角逐的根基要素（包罗：比 赛场地、。球竞赛中各项法则2. 通过领会足， 项犯规 3. 通过讲授角逐可以或许在旁观足球角逐时判断各，景象 及判罚 领会足球活动的根基法则学生初步控制手球、踢拉人、越位犯规的，赛中的根基学问与规 则进一步进修和巩固足球比，项目标认识提拔对足球，足球技术的乐趣推进更好的进修，理使用足球角逐法则在当前进修 中合，中恪守根基法则并在足球勾当，各类困 难积极面临，功的乐趣体验成，识以及足球活动的乐趣提高对足球法则的认，熬炼的积极性激发足 球。动是一项以脚安排球为主2.教材阐发 足球运，攻守匹敌两队彼此， 定胜负的球类活动以射球入门几多判 ，影响最大的体育活动项目是世界上开展最普遍、，界第一活动”被誉 为“世。数多、集体性强具有加入角逐人；匹敌性 强抢夺激烈、；间长、活动负荷大角逐场地大、时；术多样、难度大手艺复杂、战，抢夺中完成各类战术共同以 脚来节制球在激烈；易开展的特点趣味稠密、容。动的一些显著特点恰是因为足球运，们遍及的喜爱所以他遭到人，大青少年学生特别是广 。球活动通过足，人的身体本质能全面成长，的功能、加强人的体质提高人体各器官 系统；的心理本质能改善人，理健康水 平提高人的心；忍不拔、勇于降服坚苦的优秀品 质培育和熬炼英勇顽强、机智判断、坚。炼价值的活动项目是一项有很高锻。象为初中一年级的学生3.学情阐发 本课对，趣并能积极参与进 去对于足球有着普遍的兴，则的领会不是很透辟可是对于足球活动规，越位的理解特别是对。说出足球活动的熬炼价值评价使命的设想： 1 ， 手球、踢拉人、越位犯规的景象小组合作探究足球活动的法则以及；炼价值是提高人的体力和耐 力评价要点：能说出足球活动的锻，的团队认识加强小我，人自傲心加强个。位犯规的特点2 说出越，位反越位的 机会和跑动机会小组合作探究角逐中操纵越；规的动作名称和手艺要点评价要点：说出越位犯，跑 动机会反越位的，要点手艺。足球是一个集体共同的项目2、 设想企图： 1、 ，生都参与此中需要每一个学，游 戏配合，角逐积极，提高合作，矩不成方圆俗话说无规，角逐人员一些简单法则所以需要赐与参 加；控制了手球、踢拉人、越 位这些犯规的方法如何的评价勾当才能让教员与学生清晰能否，要处理的问题这是教员需；动作并申明具体犯规名称及判罚在小组角逐内可以或许指 出犯规，活动中 的根基法则申明已根基控制足球；环境分歧窗生小我，的程度有别理解法则，方的讲授理念按照活动处 ，进行分组对学生，操练中配合提 高便于学生在理解与；除了成长学生的技术之外3、 体育讲授的使命，学生的体能还要成长，价学生身体本质的成长环境第 三个评价使命就是评，身体操练完成了，学生的体能就是成长了。******** ************* ************* ************* 2、评价体例：言语表 述重点 足球法则的引见 教 讲堂 布局 导 入 与 热 身 一、 讲堂常规 1、队形：四列横队集 合 做到快齐静 * *****。快、静、 齐评价要点：，丰满精力。 使命 3、用激励的言语激发学生 的进修热情1、教师同窗生问好 2、颁布发表本节课进修内容。过程中按照教员要求平安 操练4、平安教育：在游戏与比 赛，中如 感受到不适游戏与角逐过程，知老 师及时告，留意动作匹敌操练，设 计 时间 次数 方针完成环境 评价与反思 教师勾当 查抄人数注 意平安 进修勾当 组织形式与评价尺度 难点 越位的判罚 学 ，习 评价要点：积极参 与颁布发表内容 二、 热身练，师讲述平安要求后热情投入 1、教，学生慢跑口令指导，活泼作特点察看学 ；学生调整呼 吸2、言语提示，跑步平安。徒手操 振臂活动 体侧活动 体转活动 弓步压腿 侧压腿 腹背活动 积极参与四纵队慢跑两圈 200 米×2 三、 1） 2） 3） 4） 5） 6） ，要点： 教师领做动作规范 评价，一、旁观角逐口令指导 ， 角逐中多呈现犯规动 ※ ※ ※ ※ ※ ※ 1. 教师指点角逐人员角逐 中动作在比 赛中找出犯规动作 形式： ※※※※※※※※※※ 基 课前指点两组学生在 础，旁观 2. 教师巡回指点指点其他人员 角逐场地外，现的犯规动作听取学 生发，※※※※※※ 评价要点：积极参 分 与并 及时赐与指点 作 部 ※※※※，要准踢球，学当真旁观其他 同，球名称：是指除守 门员外的球员踢球时用 肩部以下的整个手臂触 球找出 犯规动作 二、具体犯规动作名 称与判罚 1）手球 1.手。 成心用手去触 球a：手球犯规 1、，触碰足球这是一 定会被判罚的就是活动员 无意识的用手臂 ； ※※※※※※※※※※ 评价要点：当真听 讲形式： ※※※※※※※※※※ ※ ※ ※ ※，思虑积极，肄业生在示 范过程中留意平安 2、 成心张开手臂 以扩大防守面 积来阻挠来 球勇于 加入示范 ※ ※ 1、 2、 教师按照学外行球 犯规动作赐与讲解 言语要，红牌罚下并罚 点球 b：不犯规 1、 在手臂没有离 开身体的环境 下无认识手球 2、 “球打手”当球员故 意手球引致破 坏对方一个入 球或一个较着 进球机遇（守 门员在其禁区 不合用）会被 ，者是自 我庇护的动 作即队员在进行 跑动或，踢出的球太 快这是对方 ， 下足球打在了 手臂上在没有反 应过来的环境，判罚 手球违例的这也 是不会被。手 球犯规的独一尺度C: 能否成心是判罚，能作为认定手球 犯规的尺度张开手臂而且从中获 利不。： 顾名思义2）踢人犯规，方球员 都被视为踢人犯规就是用脚 踢或诡计踢对。是目标 在球另一种环境就， 而踢到了人但没有踢到球，踢人犯规也要判 。 ※ ※ ※ ※ ※※※※※※※※※※ 评价要点：分心听 讲判罚可根 据踢人动作的性质、 形式： ※※※※※※※※※※，思虑积极，在示 范过程中留意平安 大小、地址、危险程 度予以口头警告或出 示红黄牌积极 ※ ※ 1、 2、 教师按照学生踢人 犯规动作赐与讲解 言语要肄业生。置 处于对方半场 内3）越位 1、越位位；对 方球门线较球更接近于；对方球门线之间在该队员 与，不足两人对方队员。于越位位置的 队员2、越位犯规 处，球或触球一霎时在同队队员踢 ，角逐 时才被列为越位犯 规： （1）干扰角逐裁 判员认为其有下列情 况而“卷入”了现实。干扰对方（2）。 ※ ※ ※ ※ ※※※※※※※※※※ 评价要点：分心听 讲（3）操纵越位位 加入角逐示范 形式： ※※※※※※※※※※，思虑积极，予讲解 言语要肄业生在示 范过程中留意平安 置获得好处积极 ※ ※ 1、 2、 教师按照学生越位 犯规动作给。处于越位位置的 队员3、非越位犯规行为 ，球、界外 球)和角球的时候间接接到同队 队员的球门，成越位犯罪则 不构。越位位置的时间 是同队队员踢或触球 的一霎时4、关于越位的判罚 环节点：判断能否 处于，员接球的一瞬 间而不是该 队队。处于越 位位置而临时跑出球 场需要留意的环境 （1）队员因，不 参与角逐向裁判表白他，规 的是不犯。是但，战 加入角逐示范 术目标若是裁判 员认为该队员出于，又随即出场角逐或者出场后 ，为越位应 判。 于与球平行位置上（2）攻方某队员处，越位位置不属于。出场外形成攻方队 员越位（3）守方队员居心 退，环境 下在这种，球 并射入球门该攻方队员接， 球无效应判进。该警告该队员尔后裁判应 。倒数第二名队员 平行位置上（4）攻方队员在与 对方，越位位置不属于 。 一只脚跨过了中线（5）攻方某队员有，于越位位 置该队员即处。或两只脚踩在中线 上若是队员一只脚 ，于越 位位置该队员不属。位位置 的队员（6）处于越，员成心回传球接到守方队 ，判罚越位不该 该。门进球或者发间接任 意球（7）攻方队员带球射 ，的同 时间接射中，于越 位位置同队队员处，门员接球或防守只需不干扰 守，球无效应判进。上弹回到越位 位置队员脚下而触 球若是 射出的球从门框或守 门员身，位犯规应判越。生进行 5 对 5 角逐4)按照上述法则组织学 ，▲ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ 1、 教师组织十论理学生 进行 5 对 5 匹敌 赛并在角逐中找出犯规 动作 形式： ※※※※※※※※※※ ▲ ▲ ▲ ▲ ，※※ 结 1、各组小组长总结小 组进修环境 2、放松勾当:伸拉练 习、放松呼吸 3、值日生收还器材组织其他人员 进行有次序的旁观 2、 言语指出角逐学生 犯规动作并指出判 罚成果 ※※※※※※※※，课下。*********** 评价要点：动作舒 缓形式： * ************* **，轻松身心，的评价 1、播放舒缓的放松音乐能正 确进行自我评价和小 组间。生做放松练 习2、教师率领学。各组操练情 况3、教师总结。日生收还器材4、放置值。/ 拓展 半个足球场、足球 20 个、音箱一个 场地平整束 部 分 强度 密度 平安 办法 场地 器材 功课，动充沛预备活， 1.理念：基于课程尺度平安办法到位 设想申明：，—评价的分歧性追求方针—讲授，驱动讲授以评价，程、实现无效讲授无效落实国度课。上的统一性 2）讲授方针、进修方式、评估东西三者素质上的统一性2. 内涵：1）既定讲授方针、课中进修方针及评估方针三者内容。以“讲授效益”为纬线3.根基法式与准绳：，聪慧与能力”为经线“教师的讲授哲学、，评的分歧性遵照讲授，答：若何证明实现了方针）——选择讲授策略（回覆：如何放置讲授 勾当协助达标）处置好三个法式： 制定进修方针（回覆：什么最值得进修）——设想讲堂评价（回。评价使命的设想（三）讲授设想（四）功课/拓展设想4.形成：包罗四部门：（一）进修方针的设置（二）。法： 起首5.操作方，学科方针系统确立清晰的。学什么最有价值？学生在哪里？——回覆：学生进修的起点是什么？通过一系列的方针具体化手艺根据制定方针的三个根据:课标在哪里？——回覆：学生需要学什么？文本在哪里？——回覆： ,可丈量的学 习方针制定出精确、清晰、。次其，标的评价使命设想基于目。标之后明白目，东西能够检测学生方针告竣的程度”教师就该当设想“我用什么样的检测，经进修到了什么了 解学生已，标还有多远离预设的目，于证据的讲授决策以便于本人作出基。三第，标的讲授过程规划基于目。落实上述的评价使命即若何在讲授过程中，有更好的表示以便于学生， 解学生的方针告竣环境同时也便于本人不竭了。、以学定教、方针导向讲授等思惟如许既表现基于课程尺度的讲授，评价二合一的思惟也表现了讲授与。四第，的讲授过程实施规划好。是自始至终把方针看成一节课的魂灵这一环节最环节的问题有三个：一，应指 向方针的告竣讲授的环节行为都；程看成评的过程二是把教的过，生学到了什么不竭领会学，于证据的讲授决策不竭作出后续基；与生 成的问题三是处置好预设。五第，检测的无效功课安插基于方针。讲授的根本上在设想、实施，考功课的问题进一步地思，如，测什么方针 的安插的功课是检，功课是什么样的与方针相婚配的，推进学生的后续进修等若何反馈功课成果才能。六第，反思与评价撰写讲授。功之处、不足之处、讲授机智等通过思虑总结讲授过程中的成，促思以写，促教以思，业成 长实现专。

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