讲授前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方式对学生的需要和满足这些需要的具体方针，以及达到这些方针所需要的动机、讲授模式和讲授策略。还要对对本学科、本册教材、本单位、本课时进行讲授打算时列出反思的环节项目。如：第一、需要教给学生那些环节概念、结论和现实；第二、讲授重点难点简直定能否精确；第三、讲授内容的深度和范畴对学生能否适度；第四、所设想的勾当那些有助于达到讲授方针；第五、讲授内容的呈现体例能否合适学生的春秋和心理特征；第六、那些学生需要出格关心；第七、那些前提会影响课的结果……

　　“课后思”：一场课下来就总结思虑，写好课后一得或讲授日志，这对新教师很是主要；“周后思”或“单位思”：也就是说，一周课下来或一个单位讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题及时改正；“月后思”：对于本人一个月的讲授勾当进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量阐发，这是比力完整的阶段性阐发。通过时中测验，召开学生座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思虑；也能够以一个学期、一个学年或一届讲授的宏观反思。

　　讲授反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交换，研究别人的讲授利益，参考之资，能够攻玉，通过进修比力，找出理念上的差距，解析手段、方式上的差别，从而提拔本人。当然，无论是使用步履研究法仍是比力法，我们都需要进修先辈的教育讲授理论，提高本人的理论程度，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境地。

　　讲授中反思是教师在讲授过程中，对不成意料环境发生进行的反思以及教师在和学生互动感化中，按照学生的进修结果反馈，对讲授打算进行的调整。不成意料环境发生时，教师要长于抓住有益于讲授打算实施的要素，顺水推舟，不成让学生牵着鼻子走。按照学生反馈对讲授打算的点窜和调整要恰当，不成大修大改。

　　第二、讲授过程方面：1.回忆讲授是如何进行的。2．对讲授方针的反思：能否达到预期的讲授结果。3．对讲授理论的反思：能否合适教与学的根基纪律。4．对学生的评价与反思：各类学生能否达到了预定方针。5.对施行讲授打算环境的反思：改变打算的缘由和方式能否无效，采用此外勾当和方式能否更无效。6．对改良办法的反思：讲授打算如何点窜会更无效……

　　教师反思的过程履历“具体经验→察看阐发→笼统的从头归纳综合→积极的验证”四个过程。

　　寄义：讲授反思，是指教师对教育讲授实践的再认识、再思虑，并以此来总结经验教训，进一步提高教育讲授程度。

　　第三、讲授策略方面：1．感知环节：教师要认识到讲授中具有问题与本人亲近相关；2．理解环节：教师要对本人的讲授勾当与倡导的理论，行为成果与期望进行比力，明白问题根源；3．重组环节：教师要重审讲授思惟，寻求新策略；4．验证环节：查验新思惟、新策略、新方案能否更无效，构成新感知，发觉新问题，起头新轮回。

　　这时要查验上阶段所构成的归纳综合的步履和假设。在查验的过程中，教师会碰到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，起头新的轮回。 在以上四个环节中，反思最集中地体此刻察看和阐发阶段，但它只要和其他环节连系起来才会更好地阐扬感化。在现实的反思勾当中，以上四个环节往往前后交织，边界不甚分明。[2]编纂本段反思成分

　　第一、讲授内容方面：1．确定讲授方针的合用性。2．现方针所采纳的讲授策略做出判断。

　　将讲授过程中达到事后设想的讲授目标、惹起讲授共振效应的做法；讲堂讲授中姑且应变适当的办法；条理清晰、头头是道的板书；某些讲授思惟方式的渗入与使用的过程；教育学、心理学中一些根基道理利用的感到；讲授方式上的鼎新与立异等等，细致适当地记实下来，供当前讲授时参考利用，并可在此根本上不竭地改良、完美、推陈出新，达到辉煌极点。

　　2、讲授中反思是教师在讲授过程中，对不成意料环境发生进行的反思以及教师在和学生互动感化中，按照学生的进修结果反馈，对讲授打算进行的调整。

　　即把本人的讲授实践作为一个认识对象放在汗青过程中进行思虑和梳理。同时不竭地获取学生的反馈看法，并把它作为另一个认识对象进行阐发，最初把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思虑。讲授反思贯穿于你的讲授生活生计，而不是某一阶段的特殊使命。我思故我在，我思故我新。

　　该阶段教师将普遍收集并阐发相关的经验，出格是关于本人勾当的消息，以批判的目光反观本身，包罗本人的思惟、行为，也包罗本人的信念、价值观、目标、立场和感情。在获得必然的消息之后，教师要对它们进行阐发，看驱动本人的讲授勾当的各类思惟概念到底是什么，它与本人所倡导的理论能否分歧，本人的行为与预期成果能否分歧等，从而明白问题的根源地点。颠末阐发，教师会对问题情境构成更为明白的认识。

　　教师应反思的以下三种主要成分： 1、认知成分指教师若何加工消息和做出决策。在人的思维中，大量的彼此联系关系的相关现实、概念、归纳综合和经验的消息被组织成必然的收集，成为图式，能够无效储存和快速提取，形成了个别理解世界的根本。有人对专家教师和新教师对讲堂事务的注释做了对比研究，成果表白，专家教师在讲授决策过程中表现出更深刻的、具有丰硕联系的图式。这些图式使得他们可以或许精确判断哪些事务是值得关心的，并从回忆中提取出相关的消息，以便选择最得当的反映策略，这是使得他们可以或许主动化地处置各类问题的根本。 2、批判成分指驱动思维过程的根本，包罗经验、信念、社会政治取向以及教师的方针等，更强调价值观和道德成分，好比教育方针能否合理，教育策略和材猜中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关心的问题以及问题的处理体例。研究者发觉，反思过程中，教师不再像以往只关心释决问题，而是更关心提出问题，他们对这些没有确定谜底的、非线、教师的陈述有人提出，要反映教师本人的声音，它包罗教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、扳谈的体例，他们用来注释和改良本人讲堂讲授的注释系统，这些就是教师的陈述的根基成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各类讲授策略的情境的注释，这种注释能够使教师更清醒地看到本人的讲授决策过程。[2]编纂本段反思方式

　　可选中1个或多个下面的环节词，搜刮相关材料。也可间接点“搜刮材料”搜刮整个问题。

　　讲授中反思要求教师全身心地投入到讲授勾当中，调动各类感官捕获反馈消息，快速、矫捷地做出调整和反映。讲授中反思教师可使用录音和录象手艺，与察看手段一路为当前的讲授后反思供给消息。讲授后反思环绕讲授内容、讲授过程、讲授策略进行。

　　即便是成功的讲堂讲授也不免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回首、梳理，并对其作深刻的反思、探究和分解，使之成为此后再讲授上吸收教训，更上一层楼。

　　过程：①具体经验→②察看阐发→③笼统的从头归纳综合→④积极的验证四个过程。

　　反思类型可有纵向反思、横向反思、个别反思和集体反思等，反思方式可有步履研究法、比力法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

　　节课下来，静心沉思，试探出了哪些讲授纪律；教法上有哪些立异；学问点上有什么发觉；组织讲授方面有何新招；解题的诸多误区有无冲破；启迪能否适当；锻炼能否到位等等。及时记下这些得失，并进行需要的归类与选择，考虑一下再教这部门内容时该当若何做，写出＂再教设想＂，如许能够做到扬长避短、不断改进，把本人的讲授程度提高到一个新的境地和高度。

　　在讲堂讲授过程中，学生是进修的主体，学生总会有“立异的火花”在闪灼，教师该当充实必定学生在讲堂上提出的一些奇特的看法，如许不只使学生的好方式、好思绪得以推广，并且对学生也是一种赞扬和激励。同时，这些难能宝贵的看法也是对讲堂讲授的弥补与完美，能够拓宽教师的讲授思绪，提高讲授程度。因而，将其记实下来，能够弥补此后讲授的丰硕材料养分。

　　2、反思方式：①步履研究法、②比力法、③总结法、④对话法、录像法、⑥档案袋法等。

　　教师讲授反思的过程，是教师借助步履研究，不竭切磋与处理讲授目标、讲授东西和本身方面的问题，不竭提拔讲授实践的合理性，不竭提高讲授效益和教科研能力，推进教师专业化的过程。也是教师间接探究和处理讲授中的现实问题，不竭追求讲授实践合理性，全面成长的过程。展开本回覆被网友采纳晴晴aml学生保举于2018-02-14 19:01:52评论就是对照该课讲授方针:过程和方式、学问技术、感情立场价值观、重难点、教法、学法等方面进行反思，最主要的是反思本人的收成和感悟，也能够是教与学的预设与生成环境的反思泜水平民发布于2016-11-09评论讲授反思，是指教师对教育讲授实践的再认识、再思虑，并以此来总结经验教训，进一步提高教育讲授程度。讲授反思不断以来是教师提高小我营业程度的一种无效手段，教育上有成绩的大师不断很是注重之。此刻良多教师会从本人的教育实践中来反观本人的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高讲授反思的质量。

　　1、“讲授前反思”的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方式对学生的需要和满足这些需要的具体方针，以及达到这些方针所需要的动机、讲授模式和讲授策略。还要对对本学科、本册教材、本单位、本课时进行讲授打算时列出反思的环节项目。

　　此阶段将在察看阐发的根本上，教师反思旧思惟，并积极寻找新思惟与新策略来处理所面对的问题。

　　讲授反思包罗讲授前反思、讲授中反思、讲授后反思。 讲授前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方式对学生的需要和满足这些需要的具体方针，以及达到这些方针所需要的动机、讲授模式和讲授策略。还要对对本学科、本册教材、本单位、本课时进行讲授打算时列出反思的环节项目。如：第一、需要教给学生那些环节概念、结论和现实；第二、讲授重点难点简直定能否精确；第三、讲授内容的深度和范畴对学生能否适度；第四、所设想的勾当那些有助于达到讲授方针；第五、讲授内容的呈现体例能否合适学生的春秋和心理特征；第六、那些学生需要出格关心；第七、那些前提会影响课的结果…… 讲授中反思是教师在讲授过程中，对不成意料环境发生进行的反思以及教师在和学生互动感化中，按照学生的进修结果反馈，对讲授打算进行的调整。不成意料环境发生时，教师要长于抓住有益于讲授打算实施的要素，顺水推舟，不成让学生牵着鼻子走。按照学生反馈对讲授打算的点窜和调整要恰当，不成大修大改。 讲授中反思要求教师全身心地投入到讲授勾当中，调动各类感官捕获反馈消息，快速、矫捷地做出调整和反映。讲授中反思教师可使用录音和录象手艺，与察看手段一路为当前的讲授后反思供给消息。讲授后反思环绕讲授内容、讲授过程、讲授策略进行。具体为： 第一、讲授内容方面：1．确定讲授方针的合用性。2．现方针所采纳的讲授策略做出判断。 第二、讲授过程方面：1.回忆讲授是如何进行的。2．对讲授方针的反思：能否达到预期的讲授结果。3．对讲授理论的反思：能否合适教与学的根基纪律。4．对学生的评价与反思：各类学生能否达到了预定方针。5.对施行讲授打算环境的反思：改变打算的缘由和方式能否无效，采用此外勾当和方式能否更无效。6．对改良办法的反思：讲授打算如何点窜会更无效…… 第三、讲授策略方面：1．感知环节：教师要认识到讲授中具有问题与本人亲近相关；2．理解环节：教师要对本人的讲授勾当与倡导的理论，行为成果与期望进行比力，明白问题根源；3．重组环节：教师要重审讲授思惟，寻求新策略；4．验证环节：查验新思惟、新策略、新方案能否更无效，构成新感知，发觉新问题，起头新轮回。 教师讲授反思的过程，是教师借助步履研究，不竭切磋与处理讲授目标、讲授东西和本身方面的问题，不竭提拔讲授实践的合理性，不竭提高讲授效益和教科研能力，推进教师专业化的过程。也是教师间接探究和处理讲授中的现实问题，不竭追求讲授实践合理性，全面成长的过程。[3]编纂本段书写示例

　　集体反思指与同事一路察看本人的、同事的讲授实践，与他们就实践问题进行对话、会商，是一种互动式的勾当，它重视教师间成功的分享、合作进修和配合提高，有助于成立合作进修的配合体。俗话说：“傍观者清，当局者迷”，以旁人的目光来审视本人的讲授实践，能使本人对问题有更明白的认识，并获得对问题处理的普遍路子。教师互相观摩相互的讲授，细致记实所看到的情景。还能够用摄像机将讲授勾当拍下来，组织旁观。每个观摩的教师都写讲授反思，都以本人的讲授实践去阐发，促使大师各自思虑，然后配合研讨，重在针对讲授中遍及具有的迷惑，进行团队反思，每个教师颁发本人的看法，提出处理问题的思绪。“即便呈现认识上的冲突，也是一个聪慧碰撞和切磋进修的机遇。” 重视教师之间的合作与对话是反思性讲授的一个主要特征，反思不只仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交换也是进行讲授反思的主要路子，这是由教与学的社会性素质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可就教育教研学者介入，提出有推进性、针对性的建议，促使教师不竭反思，从而获得更新、更全面的认识。[1] 集体反思的提出及意义 新课程鼎新的不竭深切，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育讲授能力，全新的讲授行为。为此，当局、教育行政部分以及学校对教师进行各条理各方面的教育讲授培训，以期提高教师的专业程度，推进教师的专业成长，使我们可以或许真正肩负起实施新课程的重担。因而，我们教师必需在此根本上，通过各类体例实现自我完美，以推进本人的专业成长。而在浩繁自我完美的体例中，讲授反思无疑长短常无效的一种。但教师的小我反思勾当属于个别反思，因为遭到本身本质、察看视角、学问与经验、专业成长程度等要素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师小我反思的根本上，引入“集体反思”很是需要。“小我聪慧不外是草间露水，集体聪慧才是长河道水”。“集体反思”可以或许无效填补教师小我反思的不足，操纵集体的聪慧，配合激活每一位教师的讲授聪慧。它可以或许集思广益，在交换和碰撞中能够彼此启迪，配合提高。只要把小我反思融入到“集体反思”中，个别反思才有更普遍的价值，个别从“集体反思”中获得更多的收成。同时，“集体反思”可以或许在教师教育讲授培训和自我完美之间成立起无效的联系，使集体培训与小我成长无效整合，配合推进教师的专业成长。 集体反思的意义 1、认识和改变本人 这种进修方式的提出本身就是在若何改变性格这个议题根本上思虑的，通过对思惟的追根究底能够达到认识自我和改变自我的目标，集体反思进修最终就是要改变我们的思惟、行为和性格。从无认识到无意识，从无意识到潜认识和下认识，这个过程本身就是认知、理解、进修、步履、习惯的过程。集体反思进修的方式能够实现这个过程，让优良变成一种习惯。 2、培育优良思维模式 集体切磋是打破思维定势、冲破思维局限的无效方式，我们每一小我的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、进修等多种要素配合决定的，并且一旦具有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大师不克不及理解别人纷歧样的设法，而这种纷歧样的设法就代表了纷歧样的心智模式、分歧的思维模式，通过反思进修能够批改我们的思维模式和心智模式。世界该当是多元的，也答应分歧的声音，我们该当包涵各类思惟和思维。 3、提拔处理问题能力 这种处理和阐发问题的思绪做法毫无疑问能够熬炼和提拔我们处理问题的工作能力，我们循着这种思绪能够完全找到问题发生的根源，以及找出防止问题的无效方式。这种方式与企业中所倡导的全员持续改善的办理手法也不约而合，非论是理念仍是方式，都是一脉相承，只是集体反思进修有更进一步的深切。 4、控制一种进修方式 反思作为愚人们的工作方式，越来越被我们通俗人来利用，出格是办理者。反思是经验进修的东西，履历必需颠末反思，才能升华为经验学问。糊口和工作都需要反思，其实我们每一小我无时无刻不在思虑中，但对思惟的思虑仍是需要进一步加强。 集体反思的局限阐发 1、对进修的理念方式认知不敷 当今社会和情况的快速变化要求组织和小我具备优良的进修能力，进修和顺应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对进修有了新的认识，小我进修曾经延长为终身进修、组织进修，不只是进修理论学问，并且更要在实践中、新事物中快速进修，向社会经济糊口中所有对象进修。进修的体例也在不断地更新，除了保守进修体例，基于收集前言的进修更是为我们的工作糊口带来了庞大的变化，培育进修型组织和学问办理为我们的将来供给了标的目的。认识不到进修的这些变化就给集体反思进修带来了必然坚苦。 2、难以超脱自我认识 脱节不了自我认识的束缚，设法和步履经常仍是覆盖在“自我认识”的暗影下。本来是要求大师把“我”置之度外的，可是仍是跳不出“我”这个怪圈，自我潜认识的影响太深了。难以进行自我客观判断，无法理认清客观现实，这种客观现实包罗客观现实的人和客观现实的事，大部门人在集体反思进修时仍然同化个情面感的要素和根深蒂固的观念，这是集体反思进修严峻妨碍。 3、小我和组织开放度不敷 现代社会充满了信赖危机，不信赖的社会文化使我们每小我都戴上了面具，勤奋伪装躲藏本人实在的设法，不情愿等闲流露实在的自我。人们思惟趋于保守和抱残守缺，每小我心理上习惯于设防，若何降服组织防卫心理，也是组织性行为学的研究重点，小我和组织开放度不足会限制每小我心里的开放程度，从而影响集体反思。 4、进修功效难以跟踪和查验 集体反思进修功效在工作层面的绩效是能够权衡的，而小我涵养层面倒是很难怀抱的，并且时间是持久的，并非短期就能看获得结果，也就是具有很长的“时滞”。进修的心得功效只要颠末持久调整批改，才能变成习惯，才能根深蒂固在思惟里，也才能成为性格中的一部门。而这些都是难以跟踪和查验的，而对于人的赋性，则比力倾向于能看到短期益处，不太注重持久影响，不情愿进行持久投资。编纂本段反思过程

　　有以下四种反思的方式： 1、反思日志。在一天的讲授工作竣事后，要求教师写下本人的经验，并与其指点教师配合阐发。 2、细致描述。教师彼此观摩相互的讲授，细致描述他们所看到的情景，对此进行会商阐发。 3、现实会商。来自分歧窗校的教师堆积在一路，起首提出讲堂上发生的问题，然后配合会商处理的法子，最初获得的方案为所有教师及其他学校所共享。 4、步履研究。为弄大白讲堂上碰到的问题的本色，摸索用以改良讲授的步履方案，教师以及研究者合作进行查询拜访和尝试研究。它分歧于研究者因为外部进行的旨在摸索遍及法例的研究，而是间接着眼于讲授实践的改良。[2]编纂本段反思内容

　　讲堂讲授中，跟着讲授内容的展开，师生的思维成长及感情交换的和谐，往往会由于一些偶发事务而发生霎时灵感，这些＂聪慧的火花＂常常是不由自主、俄然而至，若不及时操纵课后反思去捕获，便会因明日黄花而烟消云集，令人可惜不已。